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论课程改革中如何创造性地运用传统教学方法
2019年，我发表了《重温教育改革中的传承与创新》一文（刘道一，2019），具体探讨了背诵、听写、听写等传统方法在今天的外语学习中是否仍然有效。 我当时的回答是肯定的。
最近，《英语学习》主编向我传达了一线教师对背诵态度的调查。 情况表明，虽然部分一线教师对背诵在语文教学中的作用持积极态度，但在课改形势下，他们仍存疑虑。 因此，在设计教学活动和考核成绩时，教师们对是否采用这种方式犹豫不决论课程改革中如何创造性地运用传统教学方法，尤其是在公开课上，他们会尽量避免使用“背诵”二字。 《英语学习》组织了一次讨论，邀请我参加。 我觉得这是我作为一个从事基础外语教育62年的老人的荣幸，也是我的责任哪好外教，所以我欣然同意。
对于背诵在语文教学中是否仍然有效的问题，我目前的回答是肯定的。 我的理由如下：
第一桂林外教，背诵可以说是我国自古以来行之有效的一种学习方法。 古代文人，从小就是靠背经、背经、十年苦读和科举考试获得仕途。 几乎所有古代著名诗人都善于朗诵。 俗话说：熟读唐诗三百首，不会作也能吟。 我国悠久的历史文化孕育了中华民族的智慧学英语技巧，突出表现在中国人民坚强的记忆力和顽强的意志上。 历史上许多学子苦读的故事令人难以忘怀，如“悬梁刺大腿”、“雪囊萤火虫”等，都是后人苦读的楷模。 可以说，优秀的人，都有从小读书背诵的经历。
其次，从历史上看外教哪里好，以结构主义和行为主义为基础的语言教学方法，如视听法、听讲法、结构法或句法法等，都强调模仿和记忆。 因为外语学习的基本技能是指“为获得基础知识和基本语言能力而规定的比较机械、基础的训练内容”托福外教，不同阶段有不同的具体内容，如：发音、词形变化、词形变化数字、拼写、书写、标点符号等（李福宁，1962）。 阅读和背诵也是一种有效的强化输入方式。 熊德臣（2002）指出无锡英语，“要从阅读中学好地道的英语，不妨更细化，甚至背诵好句子和段落。” 实践表明，选择一些语言优美、朗朗上口的文章进行背诵是很有帮助的，对提高学习者的整体英语水平很有帮助。 其实，背诵的作用远不止于此。 能背诵名篇也是一个人文化修养的重要标志。 外语界的前辈们为我们树立了很好的榜样。 刘润庆（2003）在谈到他的老师时讲过这样一个故事：“先生在表示惊讶的时候，徐先生说：“这是什么？ 当我们在英国上学时，没有一个老师会读剧本。 介绍什么剧本一对一，场面、场面都背下来了。”他还告诉我们，钱钟书等著名学者聚在一起，几人围桌而坐，一个人喊道：“好，现在开始背诵。”来自《威尼斯商人》的试炼，从你开始。 于是，大家开始背诵，谁被主持人点到谁就继续背诵，没有人讨价还价，没有人忘词昆明英语，背错了就要受到惩罚。 这是老一辈学者成功的学习经验。
第三，当代青少年英语学习者的成功学习经验也证明了背诵、重复、听写等方法的有效性。 2021年，我有幸得到教研人员和全国各地同事的帮助，对中学英语学习成功者的经历进行了调查。 就英语学习者的动机、兴趣、偏好、习惯、困难、解决困难的方法、策略和经验等问题提出了10个问题，收集了600多份学习成绩优异的中学生的回答。 他们的回答不是简单的是或否，而是包括他们自己的想法和做法。 因此，本次调查获取的信息量非常大。 本研究经人民教育出版社课程与教材研究所批准，列入“十四五”计划项目，名称为“中国成功英语学习者的认知过程与成长研究”，并与北京师范大学的一些师生合作项目。 这项研究将在一个可选的日期正式发表。 通过对数据的编码分析，我们可以发现，尽管这些学生学习成绩优异，但他们在英语学习中也遇到了记忆困难的问题。 这里我们只以词汇为例。 从图1不难看出学英语网上，词汇学习最大的“拦路虎”是“记不住”。
就英语语言知识（发音、词汇、语法）而言，中国学生觉得最大的难点在于词汇，词汇学习中最难的问题是“记不住”。 但是，对于高考英语接近满分的高中毕业生来说，他们的词汇量应该已经超过了课程标准的要求。 那么他们是如何解决这个困难的呢？ 学习者采用的词汇记忆方法如图2所示。词汇学习中提到最多的是记忆单词，占单词学习代码的一半以上。 其中，坚持背单词和联想记忆所占比例最大。 具体来说，坚持背单词包括反复背诵、零星背诵或定时背诵。 可见背诵是不可或缺的方法。 但是英语教学方法有哪几种，它们不是死记硬背的。 很多学习者根据艾宾豪斯曲线的记忆规律，意识到定期复习的重要性，通过分类记忆、联想记忆、情景记忆等方法学习词汇（见图2），进而获得长期记忆。
第四，背诵是训练记忆力的有效方法之一，而记忆力本身就是一种思维能力。 布卢姆教育目标分类法（Bloom，2001）提出了六个认知维度，其中记忆可以促进学习的保持，是促进学习迁移的理解、应用、分析、评价和创造的基础。 记忆是指人们对经验进行反思的心理过程，包括记忆、保留、再现和回忆一年多少钱英文，而思维是基于记忆表征和概念的分析、综合、判断、类比、联想、推理和批判的认知。 活动（刘道义，2015）。 背诵、重复、听写、听写等都可以加强记忆。 心理学和神经学的研究发现，记忆需要经过仔细的加工过程。 学习者在学习新知识时，必须经历三个阶段：感觉记忆、工作记忆和长期记忆（崔刚，2021）。 首先，必须有外部语言材料的输入，包括视觉和听觉两种形式。 但是，语言材料的输入要转化为语言摄入并真正被学习者吸收的前提是学习者必须注意和感受相关的语言现象。
因此，外语教学中的语言输入应采用更加密集的输入方式，以引起学生对相关语言现象的注意。 其次，它必须经过工作记忆的存储和加工。 摄入的语言材料进入工作记忆，并以音码的形式暂时储存起来。 但是，要想进入长时记忆，得到长时存储，就必须经过背诵、重复、听写等各种方法进行精细化加工。 因此外教雅思，外语教学应采取多种语言训练活动，帮助学生成功地将语言知识从工作记忆转移到长期记忆。 同样，将信息保存在长期记忆中。 语言知识进入长时记忆并不意味着它们一定会长期留在长时记忆中。 长期记忆中的信息会由于概念之间的相互联系而形成网络系统天津学英语，原有的知识会不断形成各种图式，对新知识的理解和吸收产生重要影响。 影响。 因此，为了使知识保持长期记忆，一方面需要引导新知识与原有知识的结合，使新学习的语言知识能够充分融入原有的语言知识网络系统，外语教学的一个基本原则就是推陈出新。 另一方面，要不断巩固语言知识的记忆。 外语教学应遵循人的遗忘规律，让学生及时复习和巩固所学语言知识，同时加强语言运用，通过听、说、读、写、译等语言实践活动不断调整和巩固语言知识网络。 这说明平台英语外教补习，要形成长期记忆，光靠死记硬背和复述是不够的。
现在，我将尝试回答老师提出的问题：学生如何通过“背诵”来达到提高词汇学习的教学目标？ 什么样的情况适合学生“背诵”？ 我在《英语教学资源的开发、利用与评价》（刘道一，何安平外教方法，2021）一书中详细讨论了中国学生学习英语词汇的难点和对策。 不过，在列举词汇学习的策略之前，我想说明一点，人们对“背诵”等传统教学方式作用的认识已经发生了深刻的变化。 背诵、复述、听写等只是加强记忆的方法，单靠这些方法是不可能达到语言教学的目的的。 外语教学的目标是培养学生综合运用语言的能力。 背诵、复述等只是实现这一目标的众多方法中的一种，只有在理解正确的情况下才能有效运用。
外语知识包括陈述性和程序性。 陈述性知识是指一种静态知识，可以用语言直接表达，主要包括词、定义、名称、时间、事件、概念和思想等英语教学方法有哪几种，回答什么、为什么、如何等问题。 一门外语的发音、语法和词汇基本上是陈述性知识。 学习这类知识一定要背。 然而，仅仅记住这些知识并不能使学生在实践中应用它。 如果学生不能学以致用，自然就会出现“聋哑英语”的问题，学习效果也很难提高。 造成这个问题的原因之一是传统教学忽视了程序性知识。 过程性知识是一种动态知识，不能用语言直接描述，而是通过一系列实践活动不知不觉地、潜移默化地获得的。 程序性知识的重点是“做”，它回答了做什么和怎么做的问题。 因此，教与学的过程必须有语言的有意义的输入、内化和有意义的输出，才能达到综合运用语言的目的。 显然，光靠记忆是不够的。 我想这也是新课改多次批判知识碎片化教学的原因之一。 在这次批评中，背诵、听写、听写等练习形式受到了冲击，这让一些教师感到困惑。
在我看来英语教学方法有哪几种，课程改革应遵循“立足国情、承前启后、守真创新”的原则。 在批评阻碍发展的旧教学方法的同时，要注意保护传统但仍然有效的方法。 仅仅保护它是不够的，还需要根据新形势进行改革，使之与时俱进，适应课程改革的要求。 然后，我将以词汇教学为例，谈谈如何在课改中创造性地运用背诵等传统方法英语托福，进行创新，变“死记硬背”为“灵活运用”，提高教学效果。
1. 情境记忆
学习者要结合情景/语境记忆。 联系上下文和看图片，不仅可以让学习者猜测和理解生词的意思，还可以帮助他们提高对单词用法、搭配和句法功能的认识。 这也是我们常说的“词不离句，句不离文”的效果。 心理语言学和神经语言学的研究表明，单词是按照一定的语义关系存储在大脑中的。 也就是说，语义关系是心理词典中重要的组织原则。 因此，语义关系的建立不仅可以促进词汇记忆，还可以促进词汇检索。 （罗少玺等，2016）
2. 感觉记忆
学习者必须能“读、形、义”。 这需要调动口、耳、眼、脑等感官，刺激听觉、视觉、触觉，形成感官记忆（崔刚，2014）。 学生要看图、看实物、看文字，听录音模仿，口头背诵，手抄文字，随身携带笔记，不时翻阅，加深记忆。
3.检索效果
古人说，时学时学，不等于说。 经常复习是必不可少的功课，因为学习强调的是信息的获取，而记忆则强调的是信息的保留。 没有复习，就很难形成工作记忆，就很难在学习中取得成果。 因此，背诵、听写、听写、用词造句、测试等必然成为检索的工具（Thornbury，2003）。 善于运用信息技术的师生们绝不会满足于此。 教师会通过多种渠道鼓励学生进行泛听、泛读，使学生通过听读从大脑中提取熟悉的单词，感知新的信息。
4.联想比较
用联想的方法教授词汇有事半功倍的效果，还能提高学习者的思维能力。 学习者应特别注意构词法（熟悉前缀和后缀构成派生词、复合词和过渡词）和搭配，以小组为单位学习和记忆词汇，而不是单独学习单词。 比如学习了讽刺（satire;satirical works）之后，就很容易理解同根词satiric, satirical, satirist, satirize, satirization的意思。 英语中有很多固定的搭配，比如go after/against/ahead/all out/along/back/down/forward/home等等。 还可以用比较法联想记忆，比较近义词、近义词、反义词、多义词等。
5. 学与实践相结合
学习单词并使用它们。 学习者可以设计情境，组词成句，组句成文，在口语会话和书面表达中运用词汇。 亲身体验过的语言往往更容易记住，也更容易内化为自己语言机制的一部分。 因此，我们在编写教材词汇练习时，非常重视结合情境设计任务型口语和书面语言活动，而不仅仅是设计个别的词义、词性、词组练习。 我前面提到的外语界的老手背的都是经典，不是个别单词。 更重要的是，他们都有出国留学的经历。 当然，学以致用是没有问题的，绝对不是光背就成大师的。
6.教学组块
有六个主要的词汇块：固定搭配，如铺床、摆桌子、老和年轻； 短语动词，例如 run out of，take place，make full use of； 成语，如over the moon（非常高兴）、get cold feet（胆小）； 句型，如据说……，我希望我能……； 社交表达，例如祝你周末愉快； 话语符号，如说实话，坦率地说，从前等等。 词汇学习不仅帮助学生学习词汇，还帮助学生学习语法外教哪里排名英文，更有助于学生掌握英语思维。
7.网络图标
利用网络图形记忆，引导学生根据词义、词性、读音、构词特征（后缀和复合词）等进行分类，如图3所示。将词汇围绕医学医学分为三组，近30个单词代表疾病、治疗和医护人员等，让学生以“看病”为话题进行谈或写。 同样，提取和构建完整语篇中的内容和语言点网络也有助于记忆和复述。
8.使用工具
俗话说，工欲善其事，必先利其器。 从成功学习者的经历中也可以发现，他们不仅依赖课本和老师，而且善于使用各种学习工具，如纸质或电子词典、词汇手册、阅读器、点读笔、语料库、英语学习网站等等。 随着现代信息技术不断推动教学改革，线上线下高度融合的课堂教学逐渐成为常态。 学生的自主学习能力大大提高。 他们从小就可以灵活地在互联网上搜索自己需要的各种信息。 人类的智慧是多种多样的。 有的语言和逻辑能力强，善于背诵和记忆； 有的擅长运动； 有些人更擅长人际关系和内省。 或许后两者会觉得背外语很头疼。 但是，他们可能在集体做一个项目时能够积极参与实践，与他人进行良好的沟通，甚至产生创新的想法。 老师在布置作业、要求背诵时，是否应该因人而异、因材施教？
9.互动教学
在教学、学习、评价过程中，要组织学生分组，开展线上线下活动，让学生积极参与，加强合作互动。 丰富多彩的词汇游戏活动有卡片猜字、字谜、拼字比赛、填字组词、看图写字、宾果游戏、拼字游戏等。来自成都的田吉云老师还创造了英语魔方魔方等教学活动，深受学生欢迎。 学生可以经常检查词汇的发音、拼写、翻译、听写和造句。 学生自学时，还可以与在线教学平台或虚拟老师互动，获得快速准确的评价。
10. 习惯养成
词汇的学习和积累是一个长期的过程，一旦中断就会遗忘。 这又是一个艰苦的过程，学习者需要有强大的动力和毅力来支撑自己不断努力。 因此，教师也要有耐心和毅力教材英文，要发现学生的进步，及时给予鼓励，增强学生的信心。 学生还应该学会运用元认知、认知、交际和情感策略来克服各种困难，建立信心，提高学习效果。 例如，学生可以制定学习计划，坚持挤出时间背单词、定期复习、做习题、朗读、听录音、朗读等； 开展多元互动自然拼读法绍兴外教，如师生互动、生生互动、人机互动、与母语为英语的人互动等。 同时，学生要管理好自己的情绪，克服消极情绪，树立积极乐观的心态，持之以恒，养成良好高效的学习习惯。 一旦词汇学习成绩提高，学习的成就感就会产生新的动力，让他们更愿意付出。
总之，课程改革中如何创造性地运用传统教学方法是一个值得研究的课题。 外语教学要以育人为本，忽视学生认知和思维能力的培养，外语教学就会变成模仿教学和记忆教学，只有注重思维能力的发展，才能提高语言能力。晋升。 背诵等方法还是有效的，但光靠死记硬背是不够的。 必须改为“主动记忆、主动应用”，才能提高实际效果。
以上只是我的拙见。 在此讨论中，希望得到同行的回应，引来“真玉白金”——精辟的见解。
参考
Bloom, BS 2001。教育目标分类[M]。 伦敦：Addison-Wesley Longman Ltd.
Thornbury, S. 2003. 词汇教学法[M]. 北京：世界知识出版社。
崔刚。 2014. 中国环境下的英语教学研究[M]. 北京：清华大学出版社。
崔刚。 2021. 外语学习的心理学与神经理论[M]. 南宁：广西教育出版社。
李福宁。 1962. 争外语“通行证”[J]. 外语教学与研究抚顺外教，（一）：6—8
刘道义。 2015. 启蒙英语教学研究[J]. 课程·教材·教学方法, 35(1): 80—90
刘道义。 2019. 再论教育改革的传承与创新[J]. 英语学习，（5）：29—32
刘道义，何安平。 2021. 英语教学资源开发利用与评价[M]. 南宁：广西教育出版社。
柳润卿。 2003. 漫长的学习之路[J]. 外语，（4）：7—14
罗少熙、赵海勇、邢嘉欣。 2016. 英语词汇教学[M]. 南宁：广西教育出版社。
熊德祥。 2002. Read for Pleasure [A] 《英语学习》编辑部，主编。 英语门槛有多高[C]. 北京：外语教学与研究出版社。
（本文首发于《英语学习》2022年第5期）
